اختلال در هجی كردن (وارونه و قرینه نویسی) 20 صفحه

سه نوع مشكل وجود دارد كه ممكن است سبب غیر قابل درك شدن نوشتن كودك شود اول، مشكل املایی ویژه، كه املای بعضی كلمات آن قدر معیوب است كه تشخیصش دشوار است

فرمت فایل: doc

تعداد صفحات: 20

حجم فایل: 19 کیلو بایت

قسمتی از محتوای فایل:

اختلال در هجی كردن (وارونه و قرینه نویسی)

املا
سه نوع مشكل وجود دارد كه ممكن است سبب غیر قابل درك شدن نوشتن كودك شود. اول، مشكل املایی ویژه، كه املای بعضی كلمات آن قدر معیوب است كه تشخیصش دشوار است. دوم، مشكل نوشتن ویژه، كه خط آن قدر بد است كه قابل خواندن نیست و سوم، اختلال زبان، كه زبان به كار برده شده توسط كودك ممكن است آن قدر مملو از خطا باشد كه قابل فهم نباشد.
مشكل املایی ویژه در این مقاله بحث خواهد شد.
مشكل املایی ویژه یعنی چه؟
مشكل املایی ویژه به عنوان یك مشكل املایی معنادار و بدون علت معلوم تعریف می شود. یك مشكل املایی معنادار معمولاً دو انحراف معیار زیر میانگین سن كودك تعریف می شود.
مشكل املایی ویژه غالباً با مشكل خواندن ویژه مرتبط است. در بعضی از كودكان، مشكل املایی ویژه یك مشكل مستقل است. اگر چه چنین كودكانی متوسط توانایی خواندن را دارند، مطالعات پژوهشی نشان می دهند كه مشكلات ظریف خواندن در چنین كودكانی با آزمون ویژه كشف می شود.
املا چگونه ارزیابی می شود؟
به طور كلی چندین آزمون املایی میزان شده وجود دارد. این آزمون ها از حیث روش های ارزیابی املا متفاوت هستند. بعضی از آزمون ها كلماتی را به كودك عرضه می كنند كه بخشی از واژگان تصویری اش است و بعضی ها كلمات متنوعی را عرضه می كنند. معمولاً آزمون ها هجی كردن املا را در بر می گیرند. هم چنین بعضی آزمون ممكن است تشخیص املای صحیح یا غلط یك كلمه باشد.
روان شناس، آزمون یا آزمون هایی را انتخاب خواهد كرد تا اطلاعاتی در مورد سطح املای كودك، هم چنین نوع مشكلاتش فراهم آورده برای مثال، آزمونی انتخاب می كند كه نشان می دهد كودك مشكلاتی در هجی كردن املا دارد. ولی در تشخیص كلماتی كه املای غلط دارند مشكلی ندارند و در نتیجه مشكل او ممكن است ناشی از مشكلات ویژه در حفظ كلمه باشد. هم چنین روانشناس سعی خواهد كرد بین غلط های املایی مختلف نظیر غلط های آوایی، دیداری، و زنجیره ای، كه در زیر توصیف می شود، تمیز ایجاد كند.
روان شناس ممكن است آزمون هایی دیگری را نیز به منظور تشخیص نوع مشكلات املایی كودك انجام دهد. برای مثال اگر املای كودك غلط های آوایی، زیادی دارد، ممكن است مهارت های تمیز شنوایی كودك را آزمون كند تا مشخص كند آیا او می تواند بین اصوات مختلفی كه می شنود تمیز قائل شود یا نه.
شنوایی كلیه ی كودكان با مشكل خواندن ویژه باید ارزیابی شود، زیرا بعضی از مشكلات املایی ممكن است مربوط به اختلال شنوایی باشد.
نقص در مشكل املایی ویژه
خواندن و نوشتن، فرآیندهای متضادی هستند. در خواندن، علائم نوشته شده (نویسه ها) به اصوات متناظر خود (آواها) تبدیل می شوند؛ در نوشتن، آواها به نویسه های متناظرشان تبدیل می شوند.
در زبان انگلیسی، املا نیازمند آگاهی از قواعد متناقض تبدیل آواها به نویسه های مناسب است. یك آوای ویژه ممكن است. با نویسه های مختفی (برای مثال، snuff و enough) نشان داده شود و نویسه های یكسانی ممكن است با آواهای مختلفی باشد ( برای مثال and cough، hiccough. enough). كلماتی كه آواهای یكسان ولی نویسه های متفاوتی دارند، هم صدا نامیده می شوند. (برای مثال، shoot and shute). معمولاً املای صحیح تا وقتی كودك به مرحله ی آواشناسی نرسیده باشد. امكان پذیر نیست فقط در این مرحله است كه گاهی از تناظر نویسه با آوا مقایسه می شود.

 

کلمات کلیدی:

اختلال;هجی كردن;وارونه نویسی;قرینه نویسی;مقاله;پژوهش;تحقیق;پروژه;دانلود مقاله;دانلود پژوهش;دانلود تحقیق;دانلود پروژه;مقاله اختلال در هجی كردن;پژوهش اختلال در هجی كردن;تحقیق اختلال در هجی كردن;پروژه اختلال در هجی كردن

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


اختلال در خواندن (بیان شفاهی ، بیانی) 10 صفحه

كودكان معمولاً خواندن را در كلاس اول و گاهی زودتر آغاز می كنند و در تمام طول دوران تحصیلشان این وابستگی به خواندن ادامه پیدا می كند

فرمت فایل: doc

تعداد صفحات: 10

حجم فایل: 11 کیلو بایت

قسمتی از محتوای فایل:

اختلال در خواندن (بیان شفاهی/ بیانی)

خواندن
كودكان معمولاً خواندن را در كلاس اول و گاهی زودتر آغاز می كنند و در تمام طول دوران تحصیلشان این وابستگی به خواندن ادامه پیدا می كند. تحقیقی كه توسط كرك و الكنیز در 1975 انجام شد نشان داد كه 60 تا 70 درصد كودكانی كه در این برنامه ها ثبت نام كرده اند، دارای مشكل ناتوانی خواندن بوده اند.
انواع آموزش خواندن
1- خواندن تحولی: شامل نظامهایی از آموزش خواندن است كه یك زنجیره تحولی ورود به تكامل از مهارتهای خواندن را در یك برنامه گروهی فراهم می آورند. این نظامها معمولاً از كودكان انتظار دارند با سرعت و در مراحل خاصی خواندن را یاد بگیرند.
2- خواندن اصلاحی: به روش هایی اطلاق می شود كه برای اصلاح عادات بد و غلط خواندن یا پر كردن شكافهایی كه در معلومات كسب شده در طول دوره های برنامه خواندن تحولی برای كودكان پیش آمده، به كار می روند. ممكن است كودك در مورد مهارت های بازشناسی نكات، درك، فهم معانی، آواها، سریعتر خواندن و یا در مورد سایر زمینه های تعبیر و تغییر نوشته ها به كمك احتیاج داشته باشد. كه با استفاده از آموزش تكلیف یعنی آموزش مستقیم یا اصلاح غلط های خواندن به صورتی كه كودك بتواند پس از آن با سرعت و نرخ نسبتاً بهنجاری پیشرفت كند.
3- خواندن ترمیمی: گاهی اوقات این كودكان را با عنوان خوانش پریش می نامند. آنها احتمالاً دارای نوعی ناتوانی یادگیری تحولی (توجه، حافظه، ادراك، تفكر یا اختلال زبان) هستند.
اكثریت قریب به اتفاق كودكانیكه كلاس اول را شروع می كنند احتمالاً 85 تا 90 درصد آنها با استفاده از برنامه های خواندن تحولی در خواندن پیشرفت می كنند، از میان 10 تا 15 درصد بقیه كه مشكلاتی در پیشرفت بهنجاری خواندن دارند، بیشترین تعداد می توانند از طریق روشهای خواندن اصلاحی و یا استفاده از روش های آموزش تكلیف و آموزش مستقیم پیشرفت كنند. 1- یا حداكثر 2 درصد دچار ناتوانی یادگیری تحولی درونی هستند.
بعضی از كودكان هنگام خواندن، خطاهای زیر را مرتكب می شوند.
1) حذف ها: مثلاً من علی را دیدم (خواندن می شود ) من علی دیدم
2) افزایش ها: مثلاً مرد یك خرس چاق بزرگ دید در حالیكه چاق بزرگ وجود نداشته است.
3) جانشین سازی ها: جمله «سالی یك پیشی خوب است» می تواند به این صورت خوانده شود: «سالی یك پیشی خوب دارد»
4) تكرارها: جمله رنگ آبی آن اتومبلی را ببین (خوانده می شود ) رنگ آبی آن روی كلمه اتومبیل متوقف شود و تكرار می كند … رنگ آبی آن … رنگ آبی آن …
5) حذف یا اضافه حروف: كودك بعضی صداها را حذف كرده یا بعضی حروف را به كلمه ای كه می خواند اضافه می كند.
6) خطاهای وارونه سازی: كودك می تواند كلمه «داس» را «ساد» و یا كلمه «با» را «آب» بخواند.
7) خواندن سریع و بی دقت: بعضی كودكان كه برای خواندن مطالب عجله می كنند، خطاهای بسیاری مرتكب می شوند و بویژه بسیاری از لغاتی كه نمی توانند بخوانند را جا می اندازند.
8) خواندن كند و لغت به لغت: بعضی كودكان به كندی و لغت به لغت می خوانند علت تشكیل این عادت می تواند تمركز بیش از حدودی رمزگردانی لغات باشد.
9) فقدان درك مطلب: بعضی كودكان لغات را رمزگردانی می كنند ولی توجه اندكی به معنای متن قرائت شده دارند.

 

کلمات کلیدی:

اختلال;خواندن;بیان شفاهی;بیانی;مقاله;پژوهش;تحقیق;پروژه;دانلود مقاله;دانلود پژوهش;دانلود تحقیق;دانلود پروژه;مقاله اختلال در خواندن;پژوهش اختلال در خواندن;تحقیق اختلال در خواندن;پروژه اختلال در خواندن

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


ناتوانی های بیان نوشتاری (اختلال در جمله نویسی و انشاء) 20 صفحه

یكی از مهمترین مهارت هایی كه كودكان می بایست بر آن تسلط پیدا كنند ارتباط برقرار كردن است یعنی فهمیدن آنچه كه دیگران می گویند و بیان عقاید و منظورهایشان بصورت شفاهی و كتبی از طریق ارتباط برقرار كردن كلامی و غیركلامی است

فرمت فایل: doc

تعداد صفحات: 20

حجم فایل: 19 کیلو بایت

قسمتی از محتوای فایل:

ناتوانی های بیان نوشتاری (اختلال در جمله نویسی و انشاء)

پیشگفتار
بر طبق 142-94.P.L یكی از انواع ناتوانی های یادگیری، بیان نوشتاری است از زمانی كه در سال 1975 این عنوان مطرح گردید، واژه بیان نوشتاری، هجی كردن و همه اشكال دیگر ارتباط كتبی را در بر گرفت.
یكی از مهمترین مهارت هایی كه كودكان می بایست بر آن تسلط پیدا كنند ارتباط برقرار كردن است. یعنی فهمیدن آنچه كه دیگران می گویند و بیان عقاید و منظورهایشان بصورت شفاهی و كتبی.
از طریق ارتباط برقرار كردن كلامی و غیركلامی است كه ما موضوعات، وقایع و روابط خود با یكدیگر را بازنمایی می كنیم. بر روی این عقیده كه بیان نوشتاری مناسب برای ایجاد ارتباط، برای پیشرفت در مدرسه و برای زندگی روزمرة امروزی، اساسی است، توافق وجود دارد. علی رغم پیشرفتهای تكنولوژی در رشد تایپهای الكترونیكی، پردازش گرهای لغت و كامپیوترها، هنوز یادگیری خواندن و نوشتن ضروری است.
هدف ما در این مقاله:
1- توصیف مشكلات اصلی در كودكان در ارتباط نوشتاری و ارائه برخی متدهای ترمیمی
2- یاری رساندن به معلمان برای تشخیص و درمان كودكانی كه در زمینه بیان انشائی دچار ناتانی های اساسی هستند می باشد.
3- امید است كه تلاش های ما برای ارزیابی و ترمیم مشكلات بیان نوشتاری مورد استفاده خوانندگان، معلمان، والدین و بزرگسالانی كه دچار ناتوانی بیان نوشتاری هستند، قرار گیرد.
مقدمه
بیان نوشتاری به ارتباط اندیشه ها با یكدیگر از طریق علائم نگاره ای اشاره دارد. این مسئله مستلزم داشتن فكری برای ارتباط، داشتن زبانی برای بیان این افكار، ترجمه ی شفاهی به علائم به صورتی كه دیگران بتوانند افكار مورد نظر را بفهمند، است.
علاوه بر دست خط و هجی كردن به عنوان پیش نیازهایی برای بیان نوشتاری، پیش نیاز مهمتر رشد زبان می باشد.
آلی و دیش لر (1979 و Alley Deshler) اظهار داشتند كه بسیار احتمال دارد كه بزرگسالان مبتلا به ناتوانی یادگیری در سنین اولیه كودكی در زمینه ی شنیدن، صحبت كردن، و نوشتن مشكلاتی داشته اند. همچنین جانسون و میكل بست (1967 و Mykelebust و Johnson) بر اهمیت درك شنیداری، بیان شفاهی و خواندن در تحول زبان نوشتاری، تاكید كرده اند.
فلپز- گان و فلپز- تراساكی (1982و) اظهار داشتند كه، علاوه بر تحول زبان، «عمل نوشتن نیازمندی توانائیهای بصری مختلفی ست كه به آرامی با مهارتهای حركتی مناسب هماهنگ شده و یكپارچه می شوند.»
دانش آموزانی كه دامنه ی لغاتشان محدود بوده و در خواندن و استفاده از گرامر و تركیب جمله ضعیف هستند، مستعد داشتن مشكلاتی در سازماندهی و تنظیم افكارشان به شكل مناسبی جهت بیان نوشتاری هستند. انشاءهای كتبی آنها كوتاه بوده و به نظر می رسد كه از افكار پیچیده اجتناب می كنند.
بلچ (1975 و Belch) دریافت اشكالات در بیان نوشتاری شامل خطاهای گرامری، اشتباه هجی كردن كلمات، و خطاهایی در نقطه گذاری، می باشد.
دشلر و فرول وكاس )1978 و Deshler Ferrell Kass) دریافتند كه، دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری، در بازبینی تكالیف تحصیلی خویش، فقط در حدود یك سوم از خطاهایی را كه مرتكب شده اند، تصحیح می كنند. آنها غلط گیری كردن و یا خود-بازبینی تكالیف خویش را فرا نگرفته اند.
در نتیجه، دانش آموزان یاد می گیرند به شیوه های مختلفی این نوع از مشكلات بیان نوشتاری را جبران كنند. آنها از نوشتن اجتناب می كنند. دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری از نوشته های دیگران استفاده می كنند، گزارش ها را به شكل خلاصه می نویسند. اگر قابل دسترسی باشد از ضبط صوت استفاده می كنند، و امتحانات شفاهی را به امتحانات كتبی ترجیح می دهند. (آلی و دیشلر، 1979) به هر حال این نوع از راهبردهای جبرانی، كمك های محدودی برای دانش آموز هستند زیرا این راهبردهای برای انجام تكالیف فراوان روزانة او كه نیازمند بیان نوشتاری است، كافی نیستند.
بیان نوشتاری
یكی از انواع ناتوانیهای یادگیری بیان نوشتاری است كه به انتقال ایده ها و افكار به دیگران از طریق علائم نگاره ای اشاره دارد. ناتوانی های زبان نوشتاری شامل نواقصی در درك مطلب شنوایی، بیان شفاهی و خواندن می باشد. نگرش نسبت به تكالیف نوشتنی نیز یك جنبه ی مهم مشكلات زبان نوشتاری است.
عوامل موثر در ناتوانیهای زبان نوشتاری
در ملاحظه همبسته های بیان نوشتاری، اعتقاد به این امر كه بیان نوشتاری، بالاترین پیشرفت بشریت است، ضروری به نظر می رسد و فقط وقتی همه ی سطوح مقدماتی آن فراهم شده باشد، بدست می آید. (میكل بست- 1965)
سلسله مراتب اجزاء فنون زبان توسط گلوگ (1971-Kellog) طرح شده است. این اجزاء شامل تجربه كردن، شنیدن، صحبت كردن، خواندن و نوشتن می باشد. از آنجائیكه توانائیهای تحولی و مهارتهای تحصیلی زیادی، برای آسان ساختن زبان نوشتاری ضروری می باشد، امكان بررسی همه آنها در اینجا وجود ندارد. ما چهار عامل اصلی كه به نظر میرسد بطور اختصاصی با زبان نوشتاری مرتبط می باشند، را مورد بحث قرار می دهیم: 1- زبان شفاهی دریافتی 2- زبان شفاهی بیانی 3- خواندن 4- انگیزه
زبان شفاهی دریافتی
دانش آموزانی كه در فهم آنچه می شنوند اختلال دارند، معمولاً در رشد سلامت بیان شفاهی مانند زبان نوشتاری دچار مشكل هستند. این دانش آموزان به دلیل دامنه لغات محدود، مشكلاتی در درك مطلب خواهند داشت و مستعد هستند كه به جای تفكر انتزاعی در سطح تفكر عینی باقی بمانند. (جانسون و میكل بست- 1967).
ناتوانی های تحولی كه باعث مشكلاتی در زبان شفاهی دریافتی می شوند همچنین با زبان نوشتاری نیز تلاقی خواهند داشت.
زبان شفاهی بیانی
اختلالات در زبان شفاهی بیانی معمولاً در زبان نوشتاری دانش آموز به شكل مشكلاتی در تركیب و دیگر كنش های گرامری، سازماندهی كلمات در درون جملات، حذف انتهای كلمه، استفاده ناصحیح از زمان افعال و ضمائر، اغتشاش در ترتیب كلمه، دامنه لغت پراكنده و اشكال در كلمات یادآوری شده، می باشد.

 

کلمات کلیدی:

ناتوانی;بیان نوشتاری;اختلال;جمله نویسی;انشاء;مقاله;پژوهش;تحقیق;پروژه;دانلود مقاله;دانلود پژوهش;دانلود تحقیق;دانلود پروژه;مقاله ناتوانی های بیان نوشتاری;پژوهش ناتوانی های بیان نوشتاری;تحقیق ناتوانی های بیان نوشتاری;پروژه ناتوانی های بیان نوشتاری

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل